多位数的减法教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的多位数的减法教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多位数的减法教学反思1成功之处：
创设生活情境，以学生喜欢的动画片情境导入，激发学生学习兴趣。
重视三位数连续退位减法的.算理与算法的探究过程，培养学生概括能力。
不足之处：
在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略期中的一个角色。再教设计：让学生多次说十位的计算过程。
多位数的减法教学反思2小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的顺序，很自然的进行了知识迁移。因此本节课的`重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。
这节课的重点是让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择灵活的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后交流不同的算法，并汇 ……此处隐藏4311个字……字。其中，在读竖式计算的式子的时候，我发现B层的学生对于多位数的读法并没有掌握，221，B层学生读成2、2、1或者是2、21；22、1，我开始反思自己，他们之前千以内的读法还没有掌握的很好，这一块的内容还需要巩固加强。
我先上的多位数的不退位减法，出示式子“413－313=”B层学生用计算器计算，基本上，没有一个B层学生是可以很利索的计算出结果。用计算器摁“413－”是完全可以的，但是“313”，就不会摁了，只摁了“31”，或者是“－”没摁上、计算结果计算错误的，答案出现了负号“-”，这样的状况在两位数相加减的时候是没有出现过的。只能让学生看着黑板上的式子一个一个的摁，写了什么就摁什么，经过几次反反复复的练习，B层学生现在对于使用计算器计算多位数不退位减法基本没有太大的'问题，结果是计算对的。A层的学生情况好一点，但是也有不太好的现象，式子“358－218=”，A层有学生用218－358，计算器上面显示“-140”，虽然学生不知道“-”是什么，但是“140”他们看得懂，就觉得自己是做对的。这里我应该反思一下自己，应该告诉他们“-”这个符号是负号，有这个符号的出现就表示自己计算错误了，而不是直接跟他们说错了，重新算一遍。这个问题，我在下次课的时候一定要着重强调，让学生选择他们喜欢的两个数字相加减的时候，有的学生的式子算出来的答案就是带有“-”的，但是他们没有把负号抄上去，只抄了数字。
但是，同时，一次的练习让我也知道了班里面还是存在着不会比大小的情况，9和5哪个大，他们分不清，如果分不清谁大谁小，那多位数的退位减法就没有办法上了。计算器可以帮助他们计算，不管是退位减法还是不退位减法，但是我还是想要给他们丰富一点内容，让他们学会多位数的竖式计算。
